GUIA TALLER EDUCACION AMBIENTAL 2

 

INETRAM	DEPARTAMENTO DE CIENCIAS NATURALES GUIA TALLER EDUCACION AMBIENTAL 2			VALORACIÓN
NOMBRES:			APELLIDOS:
GRADO:7-01-02-03-04-05-06	TEMA:   INTERACCIÓN IDÓNEA CONSIGO MISMO, CON LOS DEMÁS Y CON LA NATURALEZA
ASIGNATURA: AMBIENTAL	PERIODO:1	DOCENTE: Msc. WILMAR GRISALES GONZALES.
FECHA EN QUE SE ASIGNA: FEBRERO			FECHA EN QUE SE ENTREGA:FEBRERO
MOTIVACIÓN: CORTA Y PERTINENTE A LA ENSEÑANZA.

DBA asociado: Comprende las relaciones de los seres vivos  con otros organismos de su entorno (intra e  interespecíficas) y las explica como esenciales  para su supervivencia en un ambiente  determinado.

Evidencias de aprendizaje:

Ø  Observa y describe características que le permiten a algunos organismos camuflarse con el entorno, para explicar cómo mejoran su posibilidad de supervivencia.

Ø  Predice qué ocurrirá con otros organismos del mismo ecosistema, dada una variación en sus condiciones ambientales o en una población de organismos. 

Ø  Describe y registra las relaciones intra e interespecíficas que le permiten sobrevivir como ser humano en un ecosistema.

 

ONU: LA RECONVERSIÓN "VERDE" DEL PLANETA COSTARÁ 52 BILLONES DE EUROS 5 de Julio de 2011

COMPETENCIAS CIENTÍFICAS:

· Indagar. Capacidad para plantear preguntas y procedimientos adecuados y para buscar, seleccionar, organizar e interpretar información relevante para dar respuesta a esas preguntas· Explicar. Capacidad para construir y comprender argumentos, representaciones o modelos que den razón de fenómenos· Trabajar en equipo. Capacidad para interactuar productivamente asumiendo compromisos.

En los próximos 40 años, algo más de la mitad de esa cifra, equivalente a 1,1 billones de dólares o 700.000millones de euros anuales, habrá que invertirlos en los países en desarrollo para cumplir con su creciente demanda de alimentos y energía, de acuerdo con el informe presentado en Ginebra, donde esta semana se celebra la reunión anual del Ecosoc. El subsecretario general de Asuntos Económicos y Sociales de la ONU, Sha Zukang, subrayó la necesidad de llevar a cabo este cambio "lo antes posible" para "poner fin a la pobreza y revertir los efectos catastróficos del cambio climático". Zukang admitió que la tarea es "ardua", ya que en la actualidad se invierten al año tan sólo 100.000 millones de dólares  en tecnologías ecológicas, y recordó que 30 o 40 años es muy poco tiempo para lograr una transformación tecnológica de tal envergadura, dado que las principales transiciones anteriores en esta materia ocurrieron en un plazo de 70o 100 años. "El cambio tendría el mismo impacto socioeconómico que la primera revolución industrial", afirmó. En el informe se recuerda que desde la primera revolución industrial la renta mundial y la población se han incrementado exponencialmente, lo que ha conducido a una demanda de energía y a una producción de deshechos sin precedentes, que ha llevado al límite la capacidad del planeta de soportar tal carga. Actualmente el 90 por ciento de la energía se genera mediante combustibles fósiles, responsables del 60 por ciento de las emisiones de dióxido de carbono (CO2). Sin embargo, el 40 por ciento de la humanidad (unos2.700 millones de personas) depende de combustibles tradicionales de biomasa, como madera, estiércol y carbón, para cubrir sus necesidades energéticas y el 20 por ciento no tiene acceso a la electricidad, principalmente en el África subsahariana. Según el informe, el cambio hacia energías verdes es "fundamental" para lograr unos niveles de vida decentes en los países en desarrollo, especialmente entre los1.400 millones de personas que viven en extrema pobreza y los 2.000 millones de personas adicionales que se espera que habiten el planeta para 2050. Para conseguir la seguridad alimentaria de una población mundial en continuo crecimiento, la producción de alimentos debería incrementarse a su vez entre un 70 y un 100 por cien de aquí a 2050, por lo que Zukang destacó la urgencia de elevar la producción agrícola de manera sostenible desde un punto de vista ecológico. Zukang explicó que la agricultura moderna representa alrededor de un 14 por ciento de las emisiones de gases de efecto invernadero y ha causado el 17 por ciento de la deforestación mundial. Según el responsable de la ONU, la revolución de la tecnología ecológica deberá basarse en la cooperación internacional, debido a que la mayoría de las nuevas tecnologías verdes son propiedad de los países avanzados y, por tanto, más costosas para los países en desarrollo. Por ello, abogó por la adaptación de los acuerdos ambientales multilaterales, las normas sobre comercio, las facilidades para la financiación y los derechos de propiedad intelectual para que los países en desarrollo puedan acometer la transformación tecnológica. Zukang consideró que la cumbre de Rio+20, que tendrá lugar en Brasil en junio de 2012, será una oportunidad para llegar a acuerdos en esta materia y para que los países se comprometan a desarrollar políticas en el ámbito naional que allanen el camino en la reconversión hacia tecnologías verdes.

www.siencya.blogspot.com

http://orense29.webnode.es

Texto tomado de:
http://www.elmundo.com/portal/vida/medio_ambiente/onu_la_reconversion_verde_del_planeta_costara_52_billones_de_euros_.php

 

CUESTIONARIO
1. ¿Qué análisis le supone a ustedes este texto?

2. ¿Estás de acuerdo o no con lo que se propone en este artículo? Justifica y argumenta tu respuesta

3. Explique qué quiere decir el autor con la frase "El cambio tendría el mismo impacto socioeconómico que la primera revolución industrial"

4. ¿Qué conclusiones y qué reflexión te deja el texto?

5. ¿Estas ideas pueden ser útiles para interpretar otros fenómenos? Explicite cuáles

6. ¿Cuáles son las ideas más importantes del texto?

7. ¿Qué sabes acerca de las emisiones de Dióxido de Carbono y el impacto que produce en la vida animal?

8. Construya un mapa mental que describa las ideas más importantes de este texto.

9. ¿Estás de acuerdo o no con lo que se propone en este artículo? Justifica y argumenta tu respuesta.

10. Proponga dos preguntas con el texto anterior y  argumente sus respuestas.

11. ¿Estas ideas pueden ser útiles para interpretar otros fenómenos? Explicite cuáles

12. ¿Cuáles son las ideas más importantes?

 

Acepta la responsabilidad en tu vida. Se consciente de que serás tú quien te llevará a dónde quieres ir, nadie más.-Les Brown

 

 

 

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DEPARTAMENTO DE CIENCIAS NATURALES

GUIA TALLER EDUCACION AMBIENTAL 2

VALORACIÓN

NOMBRES: APELLIDOS:

GRADO:6-01-02-03-04-05-06-07 TEMA:   RELACIONES  DEL ECOSISTEMA E  INTERVENCIONES NEGATIVAS DEL HOMBRE.

ASIGNATURA: AMBIENTAL PERIODO:1 DOCENTE: Msc. WILMAR GRISALES GONZALES.

FECHA EN QUE SE ASIGNA: EN FEBRERO FECHA EN QUE SE ENTREGA:FEBRERO

MOTIVACIÓN: CORTA Y PERTINENTE A LA ENSEÑANZA.

DBA asociado: .Explica la influencia de los factores abióticos (luz, temperatura, suelo y aire) en el desarrollo de los factores bióticos (fauna y flora) de un ecosistema.

Comprende la relación entre las características  físicas de plantas y animales con los ambientes  en donde viven, teniendo en cuenta sus  necesidades básicas (luz, agua, aire, suelo,  nutrientes, desplazamiento y protección).

Evidencias de aprendizaje

 Diferencia los factores bióticos (plantas y animales) de los abióticos (luz, agua, temperatura, suelo y aire) de un ecosistema propio de su región. q Interpreta el ecosistema de su región describiendo relaciones entre factores bióticos (plantas y animales) y abióticos (luz, agua, temperatura, suelo y  aire). q Predice los efectos que ocurren en los organismos al alterarse un factor abiótico en un ecosistema

 Describe y clasifica plantas y animales de su  entorno, según su tipo de desplazamiento, dieta  y protección. 

 Explica cómo las características físicas de un animal o planta le ayudan a vivir en un cierto ambiente.

 Predice posibles problemas que podrían ocurrir cuando no se satisfacen algunas de las necesidades básicas en el desarrollo de plantas   y animales, a partir de los resultados obtenidos en experimentaciones sencillas. 

¿QUE ES UN ECOSISTEMA?

El ecosistema es el conjunto de especies de un área determinada que interactúan entre ellas y con su ambiente abiótico; mediante procesos como la depredación, el parasitismo, la competencia y la simbiosis, y con su ambiente al desintegrarse y volver a ser parte del ciclo de energía y de nutrientes. Las especies del ecosistema, incluyendo bacterias, hongos, plantas y animales dependen unas de otras. Las relaciones entre las especies y su medio, resultan en el flujo de materia y energía del ecosistema.

Más recientemente, se le ha dado un énfasis geográfico y se ha hecho análogo a las formaciones o tipos de vegetación; por ejemplo, matorral, bosque de pinos, pastizal, etc. Esta simplificación ignora el hecho de que los límites de algunos tipos de vegetación son discretos, mientras que los límites de los ecosistemas no lo son. A las zonas de transición entre ecosistemas se les conoce como “ecotonos”.

LUEGO SE  REALIZAN LAS SIGUIENTES PREGUNTAS:

1. ¿Cuántos ecosistemas conoces? 

2. ¿Cómo podrías agrupar los ecosistemas? 

3. ¿Sabes qué es la biosfera? 

5. ¿Sabes en qué ecosistema habitas y cuáles son sus características? 

6. ¿Cuáles aspectos positivos y negativos vemos en la incidencia del ser humano sobre los ecosistemas? 

7. ¿Cómo influyen los factores bióticos y abióticos en el equilibrio de un ecosistema? 

8. ¿Cómo se adaptan los seres vivos al ecosistema?

 

9.

 

10. Defina los siguientes conceptos . de ejemplos.

 Depredacion.

 Organismos Productores

 Consumidores primarios

 Consumidores secundarios

 Parasitismo

 Comensalismo

 Mutualismo.

La gente exitosa y no exitosa no varían mucho en sus habilidades. Varían en sus deseos de alcanzar su potencial.-John Maxwell.

GUIA TALLER DE QUIMICA N.º 2

  

INETRAM

DEPARTAMENTO DE CIENCIAS NATURALES

GUIA TALLER DE QUIMICA  N.º 2

VALORACIÓN

NOMBRES: APELLIDOS:

GRADO:10-01-02-03 TEMA: REACCIONES Y ECUACIONES QUÍMICAS

ASIGNATURA:QUIMICA PERIODO:1 DOCENTE: Msc. WILMAR GRISALES GONZALES.

FECHA EN QUE SE ASIGNA:FEBRERO FECHA EN QUE SE ENTREGA:FEBRERO

MOTIVACIÓN: CORTA Y PERTINENTE A LA ENSEÑANZA.

INDICACIONES GENERALES: Para desarrollar en el cuaderno, de manera clara y ordenada. Debe ser presentado el día asignado. Prepararse para la evaluación de corte.

DBA Asociados

Explica cómo las sustancias se forman a partir de la interacción de los elementos y que estos se encuentran agrupados en un sistema periódico.

Comprende que en una reacción química se recombinan los átomos de las moléculas de los reactivos para generar productos nuevos, y que dichos productos se forman a partir de fuerzas intermoleculares (enlaces iónicos y covalentes).

Comprende que los diferentes mecanismos de reacción química (oxido-reducción, descomposición, neutralización y precipitación) posibilitan la formación de compuestos inorgánicos.

Evidencias de aprendizaje

Ubica a los elementos en la Tabla Periódica con relación a los números atómicos (Z) y másicos (A). 

Explica con esquemas, dada una reacción química, cómo se recombinan los átomos de cada molécula para generar moléculas nuevas. 

Representa los tipos de enlaces (iónico y covalente) para explicar la formación de compuestos dados, a partir de criterios como la electronegatividad y las relaciones entre los electrones de valencia. 

Establece la relación entre la distribución de los electrones en el átomo y el comportamiento químico de los elementos, explicando cómo esta distribución determina la formación de compuestos, dados en ejemplos de elementos de la Tabla Periódica. 

Balancea ecuaciones químicas dadas por el docente, teniendo en cuenta la ley de conservación de la masa y la conservación de la carga, al determinar cuantitativamente las relaciones molares entre reactivos y productos de una reacción (a partir de sus coeficientes). 

CONTEXTUALIZACIÓN:

En la naturaleza ocurren a diario numerosos cambios llamados reacciones químicas.

Podemos encontrar muchos ejemplos: los alimentos se convierten en energía en nuestro cuerpo; el nitrógeno y el hidrógeno se combinan para formar amoniaco que se utiliza como fertilizante; una batería adecuada produce la energía necesaria para encender un carro.

Como los cambios químicos tienen un profundo efecto en nuestras vidas, la actividad principal de un químico está encaminada a explorar o explotar esos cambios. Algunas veces su interés está centrado en causarlos; otras veces, en prevenirlos o evitarlos.

Para fines prácticos, no sólo le interesa saber si una reacción química puede ocurrir sino también conocer con qué rapidez se llevará a cabo.  Hay reacciones que son instantáneas, como la detonación de un explosivo o la formación del cuajo de la leche cuando se le agrega jugo de limón. Hay reacciones que ocurren lentamente, como la degradación de los alimentos en un organismo que sigue el proceso de digestión o la oxidación del hierro en presencia  del aire húmedo, conocida con el nombre de corrosión. Hay reacciones en las que, a pesar de que los reactivos tienen afinidad, la combinación no ocurre a la temperatura ambiente, como sucede con la combustión del gas licuado.

Toda reacción química, sea natural o provocada por el hombre, se lleva a cabo dentro de un medio determinado y bajo ciertas condiciones de temperatura, presión y luz. Si se altera una o varias de estas condiciones es posible conseguir que la reacción se detenga o que, por el contrario, se desarrolle con una mayor rapidez.

EXPLORACIÓN DIAGNÓSTICA:

1.       ¿Qué crees que ocurre cuando colocas una pastilla efervescente dentro de un vaso con agua? Describe y explica el fenómeno observado. 

2.       ¿Qué consideras que es una reacción química? Explica con un ejemplo.

3.       ¿Crees que todas las reacciones químicas son iguales? Menciona los criterios en que apoyas tu respuesta.

4.       A partir de la información de la rejilla, precise:

1

NaOH 2

Ba(NO3)2 3

Ba(OH)2

4

BaSO4 5

H2SO4 6

HCl

a.       Formule la ecuación para obtener la sustancia de la casilla 4.

b.       ¿Qué sustancia falta en la rejilla que, mezclada con la sustancia de la casilla 3, produce el nitrato de la casilla 2?

c.         ¿Cuáles son los productos de la reacción entre las sustancias de las casillas 1 y 6?

d.       ¿Qué casillas contienen fórmulas que representan ácidos?

5.       Explique por qué la sal que se representa  en la casilla 4 es neutra.

MARCO DE REFERENCIA

REACCIONES QUÍMICAS                                        

Cuando se conduce un automóvil, la gasolina se combina en forma explosiva con el oxígeno gaseoso para dar dióxido de carbono, vapor de agua y una cantidad específica de energía. Esto es un ejemplo de una reacción química común, pero importante. Durante una compleja serie de reacciones que ocurren en el interior de las células del cuerpo, la glucosa y otros carbohidratos de los alimentos, se consumen (metabolizan) al reaccionar con oxígeno y producir dióxido de carbono y vapor de agua, que se exhala al respirar. Aquí podemos apreciar que ciertas sustancias desaparecen y otras se producen durante las reacciones químicas.

Ambas reacciones son similares en varios aspectos. En los dos casos, un compuesto que contiene  carbono reacciona con oxígeno y produce dióxido de carbono y agua. Ya sea dentro del cuerpo, en un motor de automóvil o en un lugar abierto, las sustancias reaccionan y producen nuevas y diferentes sustancias. Cuando se comprende lo que está ocurriendo, se encuentra que las reacciones son predecibles. En toda reacción química no se crean ni se destruyen átomos, sino que se reorganizan para formar sustancias distintas. En todos los casos la materia se conserva y ni hay cambios en la masa total.

Las Reacciones químicas tienen lugar cuando las sustancias sufren cambios fundamentales de identidad; una o más sustancias se consumen mientras se forman otras sustancias. A las sustancias presentes al inicio de una reacción, es decir, los materiales de partida, se les llama reactivos, y las sustancias que produce la reacción se conocen como productos

Las ecuaciones químicas se emplean para representar, mediante símbolos, lo que sucede durante la reacción. La reacción  de la glucosa (un azúcar) con oxígeno gaseoso durante el metabolismo, con producción de dióxido de carbono  y agua, se puede escribir como ecuación química con palabras o con símbolos (formulas químicas). Ejemplos

Glucosa                   oxígeno                               dióxido de carbono  + agua

C6H12O6     +         6 O2(g)   --------- --------  6 CO2 (g)           + 6 H2O(g)

Para comprender lo que ocurre en una reacción, suele ser de utilidad visualizar lo que está sucediendo en el nivel molecular o atómico. Por ejemplo, el magnesio metálico arde en oxígeno produciendo un polvo blanco, óxido de magnesio; en el nivel atómico y molecular, ésta ecuación sería: 

2Mg + O2(g)  --------------   2MgO

2 átomos de Mg + 1 molécula de O2    -----------       2 unidades de fórmula de MgO

2 mol de Mg + 1 mol de O2  ------------- 2 moles de MgO

DATOS Y HECHOS CLAVES:

 Las disoluciones acuosas conducen electricidad si los solutos son electrolitos. Si éstos no son  electrolitos, las disoluciones no conducen electricidad.

 Las tres categorías principales de reacciones químicas que se llevan a cabo en disolución acuosa son las reacciones de precipitación, ácido -  base y las de oxido – reducción.

 A partir de las reglas de solubilidad de compuestos iónicos, se puede predecir si se formará un precipitado en la reacción.

 La reacción entre un ácido y una base se denomina neutralización.

 En las reacciones redox, la oxidación y la reducción siempre ocurren simultáneamente.  La oxidación se caracteriza por la pérdida de electrones; la reducción, por la ganancia de electrones.

 Los números de oxidación facilitan el seguimiento de la distribución de carga, y se asignan a todos los átomos presentes en un compuesto o ion de acuerdo con reglas específicas.  La oxidación se puede definir como un aumento en el número de oxidación; la reducción se define como una disminución en el número de oxidación.

 Muchas reacciones redox se pueden clasificar en subtipos: de combinación, de descomposición, de desplazamiento, doble desplazamiento o de dismutación.

  ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE No. 1

1. Todas las reacciones de combustión son reacciones redox. Es falso o verdadero. Explique.

2. ¿Qué es un número de oxidación? ¿Cómo se utiliza para identificar las reacciones redox? Explique por qué, con excepción de los compuestos iónicos, el número de oxidación no tiene un significado físico.

3.  Explique por qué una disolución de HCl en benceno no conduce la electricidad, mientras que sí lo hace en agua.

4. ¿Cuál es la diferencia entre una ecuación iónica y una ecuación molecular?

FASE DE ELABORACIÓN

MARCO CONCEPTUAL:

REPRESENTACION DE LAS REACCIONES QUÍMICAS

Una reacción química es un proceso en el que una o más sustancias (reactivos) se transforman en otra u otras sustancias (productos) de diferente naturaleza.

Las reacciones químicas se representan mediante ecuaciones químicas.

Una ecuación química es la representación escrita, en la forma más sencilla posible, de una reacción química.

Toda ecuación química consta de dos miembros separados por una flecha generalmente orientada de izquierda a derecha, que indica el sentido en el que transcurre la reacción.

Las fórmulas de los reactivos se escriben a la izquierda de la flecha, mientras que las fórmulas de los productos se escriben a la derecha. La flecha se lee “se convierte (n) en  

Reactivos  --------------  Productos

Muchas veces se indica el estado de agregación en que se encuentran los reactivos y los productos.  Este estado se expresa: gas (g), líquido (l), sólido (s) y disolución acuosa (ac), ejemplo:

Zn(s) + 2 HCl(ac) ------------ ZnCl2(ac) + H2(g)

El número que va antes del símbolo o de la fórmula se llama coeficiente estequiométrico, y nos indica el número de moles de ese compuesto o elemento que intervienen en la reacción. En la anterior 1 mol de zinc reacciona con 2 moles de ácido clorhídrico para producir 1 mol de cloruro de zinc y 1 mol de hidrógeno. Una flecha hacia arriba (  ) junto al elemento o al compuesto significa desprendimiento de gas, 

ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE No. 2

1.       Describa con frases y, luego, con ecuación química la reacción que se produce en el estomago entre los jugos gástricos y una tableta antiácida preparado a base de carbonato de calcio CaCO3.

2.       Expresa la reacción que se describe a continuación en una ecuación química

La combustión del gas propano o de cocina implica la reacción entre el propano y el oxígeno del aire para producir dióxido de carbono, agua y calor

3.       Exprese mediante ecuaciones químicas las reacciones que se describen a continuación. Identifique reactivos y productos.

a)       El carbón sólido reacciona con oxígeno para formar dióxido de carbono gaseoso.

b)       La formación de la lluvia ácida implica la reacción del trióxido de azufre con el agua para producir ácido sulfúrico.

c)       Cuando se mezcla una solución de cloruro de sodio con otra de nitrato de plata se forma cloruro de plata y nitrato de sodio.

d)       Cuando el gas butano, C4H10 de un encendedor de bolsillo para cigarrillos arde en el aire, se producen dióxido de carbono y agua.

e)       La acetona C3H6O, es un componente importante del removedor  barniz de uñas. Escribe una ecuación que describa la combustión completa de la acetona con producción de dióxido de carbono y agua.

NOMBRE DESCRIPCIÓN REPRESENTACIÓN

REACCIÓN DE SÍNTESIS

Elementos o compuestos sencillos que se unen para formar un compuesto más complejo. A+B → AB

REACCIÓN DE DESCOMPOSICIÓN Un compuesto se fragmenta en elementos o compuestos más sencillos. En este tipo de reacción un solo reactivo se convierte en zonas o productos. AB → A+B

REACCIÓN DE DESPLAZAMIENTO O SIMPLE SUSTITUCIÓN Un elemento reemplaza a otro en un compuesto. A + BC → AC + B

REACCIÓN DE DOBLE DESPLAZAMIENTO O DOBLE SUSTITUCIÓN Los iones en un compuesto cambian lugares con los iones de otro compuesto para formar dos sustancias diferentes. AB + CD → AD + BC

1. Determine qué tipo de reacción es, para las siguientes reacciones:

a. ZnO  + H2SO4                   ZnSO4  + H2O    __________________________________________

b. 2 H2  + O2                    2 H2O    __________________________________________

c. Zn  + CuSO4                  ZnSO4  + Cu    __________________________________________

d. CaCO3                    CO2  +  CaO    __________________________________________

Cree en ti mismo y en lo que eres. Se consciente de que hay algo en tu interior que es más grande que cualquier obstáculo.-Christian D. Larson.

BASES DE LA QUIMICA ORGANICA- QUIMICA ORGANICA

BASES DE LA QUIMICA ORGANICA- QUIMICA ORGANICA

QUIMICA ORGANICA

Indicadores de Evaluación: Explican la tetravalencia del carbono a partir de sus propiedades electrónicas. Describen los tipos de hibridación que caracterizan al carbono, para establecer distintos tipos de enlace. Caracterizan los compuestos químicos orgánicos a través de cadenas de carbono. Distinguen cadenas principales y ramificaciones en un compuesto orgánico. Representan moléculas orgánicas de variadas formas: fórmula molecular, estructural expandida, estructural condensada, esferas y varillas, entre otras.

DBA asociado: Comprende que los diferentes mecanismos de reacción química (oxido-reducción, homólisis, heterólisis y pericíclicas) posibilitan la formación de distintos tipos de compuestos orgánicos.

Evidencias de aprendizaje.

 Representa las reacciones químicas entre compuestos orgánicos utilizando fórmulas y ecuaciones químicas y la nomenclatura propuesta por la Unión Internacional de Química Pura y Aplicada (IUPAC). 

 Clasifica compuestos orgánicos y moléculas de interés biológico (alcoholes, fenoles, cetonas, aldehídos, carbohidratos, lípidos, proteínas) a partir de la aplicación de pruebas químicas. 

 Explica el comportamiento exotérmico o endotérmico en una reacción química debido a la naturaleza de los reactivos, la variación de la temperatura, la presencia de catalizadores y los mecanismos propios de un grupo orgánico específico. Nota:

1. Escribe la configuración electrónica para los elementos de número atómicos 7 y 14.

2. Un átomo x tiene la siguiente configuración electrónica: 1s2  2s2  2p6  3s2  3p6  5s1.

Explique razonadamente si las siguientes frases son correctas:

a) X se encuentra en su estado fundamental.

b) X pertenece al grupo de metales alcalinos.

c) X pertenece al periodo 50 del sistema periódico.

d) si el electrón pasara desde otro orbital a 5s al 6s, emitirá energía luminosa que daría lugar a una línea en el espectro de emisión.

 3. indique el nombre, el símbolo y la configuración electrónica de los elementos de número atómico 12, 15, 17 y 37.

b) ¿cuantos electrones deseparados tienen cada uno de estos elementos en su estado fundamental?

4.  Dadas las siguientes configuraciones electrónicas 

  a) 1S2 2S2 2P5

  b) 1S2 2S1 

  c) 1S2 2S2 2P6 3S23P5

  d) 1S2 2S6 3S1

Agrúpelas de tal manera que, en cada grupo que proponga, los elementos que representan las configuraciones tengan propiedades químicas similares. Para cada grupo propuesto explique alguna de estas propiedades.

5. Dadas las configuraciones electrónicas para átomos neutros:

  M: 1S2 2S2 2P6 3S1 

  N: 1S2 2S2 2P6 5S1

Explique  cada una de las siguientes afirmaciones e indique si alguna de ellas es falsa:

a) la configuración  M corresponde a un átomo de sodio.

b) M y N representan elementos diferentes

c) Para pasar de la configuración electrónica M a la N se necesita energía.

d)

6. Para los átomos A (Z=8) y B (Z=38) determine su estructura el electrónica y su situación en la tabla periódica. Indique de que elemento se trata, el tipo de compuesto que formarían entre ellos y las propiedades generales de este tipo de compuesto.

7. Dados los elementos de números atómicos19, 25 y 48. A) escriba la configuración electrónica en el estado fundamental de estos elementos. B) indique el grupo y periodo al que pertenece cada uno y explique si el elemento de numero atómico 30 pertenece al mismo o al mismo grupo que los anteriores. C) ¿Qué característica común presenta en su configuración electrónica los elementos de un mismo grupo?

8. El elemento X pertenece al periodo 3, grupo 17. El ion mono positivo del elemento y tiene la configuración electrónica del cuarto gas noble. El elemento Z tiene 13 protones en su núcleo. Con estos datos: a) identificar los elementos, b) escribir su configuración electrónica e indicar grupo y periodo al que pertenece Y y Z. c) ordenarlos razonadamente por su potencial de ionización creciente.

9.  dadas las configuraciones electrónicas para átomos neutros:

M: 1s2      2s2       2p6      3s2         L:   1s2     2s2     2p6     3s1      3p1

Explique cada una de las siguientes afirmaciones e indique si alguna de ellas es falsa:

a) La configuración  L corresponde a un metal de transición 

b) M   y    L   representa elementos diferentes.

c) Para pasar de la configuración M a la L se necesita energía.

10: sabiendo que los números atómicos del argón  y del potasio son 18 y 19respectivamente, razones sobre la veracidad de las siguientes afirmaciones:

1. El número de electrones de los iones k+ es igual al de los átomos neutros del gas argón 

2. El número de protones en los iones  39K+ es igual al de los átomos40Ar.

3. El potasio y el argón tienen propiedades químicas distintas.

11. la configuración electrónica 1s2  2s2  2p6  3s2  3p6  corresponde a un ion X2+. Explique razonadamente

a) Cuál es el número atómico del elemento  X con un y de que elemento se trata.

b) A qué periodo pertenece 

c) El tipo de enlace que formaría el elemento X con un elemento A cuya configuración electrónica fuera 1s2  2s2  2p5 

12. indica, justificando brevemente la respuesta, si las siguientes afirmaciones son ciertas o falsas.

a) El ion Ba2+   tiene configuración de gas noble 

b) El radio del ion I¨ es mayor que el átomo de I 

13. Indique la configuración electrónica de los átomos de los elementos A, B y C cuyos números atómicos  son 13,17 y 20, respectivamente.

b) Escriba la configuración electrónica del ion más estable de cada uno de ellos.

c) Ordene estos iones por orden creciente de sus radios, explicando su ordenación.

14.  Un átomo X, en estado excitado, presenta la siguiente configuración  electrónica:

1s2 2s2 2p2 3s1.

a) Identifique el elemento X indicado también a qué grupo y periodo de la tabla periódica se encuentra.

b) Indique los cuatro números cuánticos de cada uno de los electrones desapareados de X en su estado fundamental.

15. Dados los elementos A (Z=17), B (Z=19) y C (Z=20)

a) Escribir sus configuraciones electrónicas.

b) Ordena, justificando brevemente la respuesta, esos elementos por orden creciente del tamaño de sus átomos.

c) Indica, justificando brevemente la respuesta, cuál será el ion más estable para cada uno de estos elementos.

16. se lleva a cabo un proceso mediante el cual la configuración electrónica de un átomo neutro pasa de 1s2 2s2 2p6 3s2 a 1s2 2s2 2p 3s1 3p1 . Indica, justificando brevemente la respuesta, si son ciertas o falsas las siguientes afirmaciones:

a) El proceso necesita energía para llevarse a cabo.

b) El proceso es imposible ya que cada elemento tiene una única configuración electrónica.

c) El proceso corresponde a una hibridación sp.

d) El proceso supone la ionización de átomo 

17. dados los elementos A, de no atómico 7, y B del no atómico 17

a) Determina su estructura electrónica y su situación en la tabla periódica 

b) Si se combinasen entré si, ¿Qué tipo de enlace existiría entre ellos?  

c) ¿Cuál sería la fórmula más probable del compuesto formado por A y B? 

d) El compuesto del apartado (c), ¿sería polar? 

18. En qué consiste la hibridación tetraedral o Sp3 del átomo de carbono.

19. Compare la hibridación tetraedral y la hibridación trigonal del átomo de carbono estableciendo diferencias.

20. En qué consiste la hibridación digonal.  En qué se diferencia de las anteriores.

Hay dos tipos generales de orbitales: orbitales sigma (σ) y orbitales pi (π).

Lee con atención

ORBITAL MOLECULAR SIGMA (σ). Los orbitales sigma son uniformes simétricos entorno del eje internuclear, la línea que pasa por los centros de los átomos enlazados. El enlace sencillo son orbitales sigma ocupados por dos electrones que forman un enlace sigma. Las orbitales sigma se forman por el solapamiento o cubrimiento de cualesquiera dos de los siguientes tipos de orbitales atómicos híbridos o sin hibridar: s, p (longitudinal), SP, SP2, SP3.

ORBITAL MOLECULAR PI (π). Un orbital molecular pi no es simétrico en torno del eje internuclear, pero es simétrico a un plano que contiene ese eje, es decir, tiene dos mitades idénticas, una por encima y otra por debajo del eje internuclear. El segundo trazo del doble enlace (-c=c-), y los trazos segundo y tercero del triple enlace (-c≡c-), en la formula representan cada uno un orbital pi ocupado. Los orbitales moleculares pi se forman por el solapamiento de los orbitales atómicos puros P paralelos de dos, tres y cuatro átomos.

21. ¿En cuales alimentos de nuestra dieta se encuentra derivados de Carbono?

22. Realiza un pequeño ensayo donde cuentes en que partes de nuestro cuerpo se encuentra presente el carbono y cuál es su importancia.

23 ¿Por qué el átomo de C forma enlaces covalentes fuertes y muy estables?

24. Explica la diferencia entre el estado fundamental y excitado de un átomo de carbono, de ejemplos.

25 Dibuje los tipos de hibridación del átomo del C.

26. Establezca diferencias entre los tipos de hibridación del átomo de C.

27. ¿Qué diferencia existe entre orbital atómico y orbital molecular?

28. ¿Que caracteriza a un orbital sigma, a uno pi?

ESTRUCTURA DE LOS COMPUESTOS ORGANICOS.

Como ya mencionamos, en los compuestos orgánicos los átomos de C se unen entre si para formar cadenas que pueden  alcanzar longitudes considerables. Se denomina cadena a un conjunto de átomos de C con sus respectivos enlaces unidos de tal manera  que se pueden unir mediante un trazo continuo. Ej: las cadenas pueden ser abiertas o acíclicas y cerradas o cíclicas. Las cadenas abiertas a su vez pueden ser lineales o normales y ramificadas.

       

         C    C    C    C    C                  C    C    C    C    C    C    C    C

               LINEAL.                                                C

                             CICLICA.                                    C       RAMIFICADA.

                                          

Otros átomos distintos del C pueden hacer parte de las cadenas. Los más comunes son: -O, -N, -S y los halógenos, todos ellos con el respectivo número de enlaces que forman normalmente.

CLASES DE CARBONOS. 

Dependiendo de cuantos carbonos o grupos sustituyentes se unen al carbono, se pueden clasificar en:

CARBONO PRIMARIO CARBONO SECUNDARIO CARBONO TERCIARIO CARBONO CUATERNARIO

Se unen únicamente a otro carbono o grupo sustituyente. Ejemplo:

      C    C    C    C

                                 10   

Esta unido a dos átomos de carbono. Ejemplo:

       C    C    C    C       

                            20

Esta unido a tres átomos de carbono. Ejemplo: 

       C    C    C    C       

              C 

                             30

Esta enlazado con cuatro átomos de carbono. Ejemplo: 

                     C

       C    C    C    C       

                     C       

                                 40

CLASE DE FORMULAS EN QUIMICA ORGANICA.

Una formula es la representación por medio de símbolos de los elementos que forman parte de un compuesto. Dicha formulas son:

EMPIRICA MOLECULAR ESTRUTURAL

Indican que elemento forman la molécula y en que proporción están. Se obtiene a partir de la composición centesimal del compuesto.

Ejemplo: CH4 Indica el número total de átomos de cada elemento en una molécula.

Ejemplo: C6H6 Indica como están unidos los átomo en una molécula.

Ejemplo: H-C≡C-H

Sin embargo es común utilizar la formula condensada o simplificada.

Ejemplo: HC≡CH; CH3-CH3

ISOMEROS. En química orgánica es común el hecho de encontrar dos o mas compuestos diferentes que tengan la misma formula molecular. Este fenómeno recibe el nombre de isomería, y los compuestos que lo presentan se denominan isómeros (Estos compuestos, además de poseer propiedades físicas y químicas a veces diferentes, se diferencian en su estructura, lo cual puede deducirse observando que sus formulas estructurales no son superponibles, aunque se les rote en cualquier forma, tal es el caso del 1-propanol y el 2-propanol). Por consiguiente es aconsejable enseñarnos a escribir desde un principio las formulas estructurales o semiestructurales. 

     

         C    C    C    OH                                    C   C    C          2-propanol

               1-propanol                                                           OH

Cualquier cosa que la mente del hombre puede concebir y creer, puede ser conseguida-Napoleon Hill.

Educación para todos

 

La educación básica como un derecho fundamental  reconocido en la Declaración Universal de Derechos Humanos centra sus esfuerzos en  lograr una educación  básica para todos los ciudadanos y todas las sociedades. En ese sentido, los   gobiernos nacionales están comprometidos y obligados a  velar por que se alcancen y apoyen los objetivos y finalidades de la Educación para Todos.

 

Si no se avanza rápidamente hacia la educación para todos, no se lograrán los objetivos de reducción de la pobreza, adoptados en el plano nacional e internacional, y se acentuarán aún más las desigualdades  entre países y dentro de una misma sociedad.

 

Para el cumplimiento de estas metas no basta con escribir y sentarse a esperar que algo ocurra de forma espontanea, debemos  ir más  allá,  se trata de  promover un sólido compromiso político nacional e internacional con la educación para todos, elaborar planes nacionales de acción y aumentar de manera considerable la inversión en educación básica.

 

Para el cumplimiento de tales metas resulta de vital importancia adoptar inmediatamente, tanto a nivel nacional como en el plano mundial, una iniciativa encaminada a elaborar las estrategias y movilizar los recursos que se necesiten para proporcionar un apoyo eficaz a los esfuerzos que se desplieguen.

 

Pese a los continuos esfuerzos de las naciones por avanzar hacia el cumplimiento de  la perspectiva trazada en Jomtien, la cual  facilita una visión amplia y general de la educación y su papel determinante para preparar a los individuos y transformar la sociedad,  los resultados aun no son alentadores en  lo que respecta al cumplimiento de estos  propósitos.

 

A nivel mundial las naciones poco han avanzado en lo que respecta a generalización del acceso a la educación; insistencia en la igualdad; énfasis en los resultados del aprendizaje; ampliación de los medios y el alcance de la educación básica; mejoramiento del entorno educativo; y consolidación de alianzas.

 

Por el contrario e infortunio, la realidad difiere mucho de esa perspectiva: aún se niega a millones de personas el derecho a la educación y las oportunidades que ésta brinda de una vida más segura, más sana, más productiva y más satisfactoria. Lo anterior es el resultado de muchos factores: falta de voluntad política; insuficiencia de recursos financieros y utilización poco eficaz de los medios disponibles; peso de la deuda externa; falta de atención a las necesidades de aprendizaje de los pobres y excluidos; falta de atención a la calidad de la educación; y falta de voluntad para superar las desigualdades entre los sexos.

 

Siendo todos los anteriores las dificultades más dispendiosas y enormes de superar los cuales generan grandes distancias y barreras hacia el cumplimiento del logro de la Educación para Todos. No obstante las buenas intenciones y  políticas bien fundamentadas inducen y motivan hacia  la búsqueda de soluciones para poder vencer estas barreras y acortar distancias hacia el cumplimiento de la educación para todos.

 

Para lograr la equidad y la sostenibilidad se hace primordial poner  especial atención a la globalización, es sin duda alguna una oportunidad, pero al mismo tiempo genera un problema. Es un proceso que es menester moldear y  gestionar, en ese sentido, a globalización hoy en día está dando inicio al surgimiento riquezas y originando una mayor interconexión e interdependencia de las economías y las sociedades, se encuentra estimulada por   surgimiento de  tecnologías de la información y la mayor movilidad de los capitales, puede contribuir a reducir la pobreza y las desigualdades en el mundo y a poner las nuevas tecnologías al servicio de la educación básica. Conlleva, sin embargo, el peligro de crear un mercado del saber que excluya a los pobres y desfavorecidos.

 

Los países y hogares que no tengan acceso a la educación básica en una economía mundial basada cada vez más en el conocimiento se verán confrontados a la perspectiva de una mayor marginalización en una economía internacional cada vez más próspera.

 

Una educación de calidad ha de estar al pendiente de  las necesidades básicas de aprendizaje y enriquecer la existencia del educando y su experiencia general de la vida, constituye el centro de la educación y lo que tiene lugar en el aula y otros entornos de aprendizaje es de importancia fundamental para el bienestar de los niños, jóvenes y  adultos en el futuro.

 

En ese sentido, si se quiere encantar y atraer a los niños a la escuela, retenerlos en ella y lograr que obtengan resultados satisfactorios, se deberán diseñar  actividades para mejorar la calidad de la educación, así mismo, tener en cuenta de al momento de ampliar los sistemas educativos, conceder la debida atención a mejorar la calidad de ciertos aspectos como la formación de docentes y la preparación de material didáctico, de  igual manera, a la hora de la trasposición didáctica velar para que esta sea efectiva y evitar que los docentes caigan en la enseñanza de conocimientos y competencias, además de definir de forma explícita  lo que deben aprender y como se deben de evaluar  los niños y niñas durante el acto educativo.

 

 

POLITICAS PÚBLICAS PARA UNA EDUCACIÓN PARA TODOS Y NO AL MERCADO DEL SABER

 

 

POLITICAS PÚBLICAS PARA UNA EDUCACIÓN PARA TODOS Y NO AL MERCADO DEL SABER

La educación básica como un derecho fundamental  reconocido en la Declaración Universal de Derechos Humanos centra sus esfuerzos en  lograr una educación  básica para todos los ciudadanos y todas las sociedades. En ese sentido, los   gobiernos nacionales están comprometidos y obligados a  velar por que se alcancen y apoyen los objetivos y finalidades de la Educación para Todos.

 

Si no se avanza rápidamente hacia la educación para todos, no se lograrán los objetivos de reducción de la pobreza, adoptados en el plano nacional e internacional, y se acentuarán aún más las desigualdades  entre países y dentro de una misma sociedad.

 

Para el cumplimiento de estas metas no basta con escribir y sentarse a esperar que algo ocurra de forma espontanea, debemos  ir más  allá,  se trata de  promover un sólido compromiso político nacional e internacional con la educación para todos, elaborar planes nacionales de acción y aumentar de manera considerable la inversión en educación básica.

 

Para el cumplimiento de tales metas resulta de vital importancia adoptar inmediatamente, tanto a nivel nacional como en el plano mundial, una iniciativa encaminada a elaborar las estrategias y movilizar los recursos que se necesiten para proporcionar un apoyo eficaz a los esfuerzos que se desplieguen.

 

Pese a los continuos esfuerzos de las naciones por avanzar hacia el cumplimiento de  la perspectiva trazada en Jomtien, la cual  facilita una visión amplia y general de la educación y su papel determinante para preparar a los individuos y transformar la sociedad,  los resultados aun no son alentadores en  lo que respecta al cumplimiento de estos  propósitos.

 

A nivel mundial las naciones poco han avanzado en lo que respecta a generalización del acceso a la educación; insistencia en la igualdad; énfasis en los resultados del aprendizaje; ampliación de los medios y el alcance de la educación básica; mejoramiento del entorno educativo; y consolidación de alianzas.

 

Por el contrario e infortunio, la realidad difiere mucho de esa perspectiva: aún se niega a millones de personas el derecho a la educación y las oportunidades que ésta brinda de una vida más segura, más sana, más productiva y más satisfactoria. Lo anterior es el resultado de muchos factores: falta de voluntad política; insuficiencia de recursos financieros y utilización poco eficaz de los medios disponibles; peso de la deuda externa; falta de atención a las necesidades de aprendizaje de los pobres y excluidos; falta de atención a la calidad de la educación; y falta de voluntad para superar las desigualdades entre los sexos.

 

Siendo todos los anteriores las dificultades más dispendiosas y enormes de superar los cuales generan grandes distancias y barreras hacia el cumplimiento del logro de la Educación para Todos. No obstante las buenas intenciones y  políticas bien fundamentadas inducen y motivan hacia  la búsqueda de soluciones para poder vencer estas barreras y acortar distancias hacia el cumplimiento de la educación para todos.

 

Para lograr la equidad y la sostenibilidad se hace primordial poner  especial atención a la globalización, es sin duda alguna una oportunidad, pero al mismo tiempo genera un problema. Es un proceso que es menester moldear y  gestionar, en ese sentido, a globalización hoy en día está dando inicio al surgimiento riquezas y originando una mayor interconexión e interdependencia de las economías y las sociedades, se encuentra estimulada por   surgimiento de  tecnologías de la información y la mayor movilidad de los capitales, puede contribuir a reducir la pobreza y las desigualdades en el mundo y a poner las nuevas tecnologías al servicio de la educación básica. Conlleva, sin embargo, el peligro de crear un mercado del saber que excluya a los pobres y desfavorecidos.

Los países y hogares que no tengan acceso a la educación básica en una economía mundial basada cada vez más en el conocimiento se verán confrontados a la perspectiva de una mayor marginalización en una economía internacional cada vez más próspera.

 

Una educación de calidad ha de estar al pendiente de  las necesidades básicas de aprendizaje y enriquecer la existencia del educando y su experiencia general de la vida, constituye el centro de la educación y lo que tiene lugar en el aula y otros entornos de aprendizaje es de importancia fundamental para el bienestar de los niños, jóvenes y  adultos en el futuro.

 

En ese sentido, si se quiere encantar y atraer a los niños a la escuela, retenerlos en ella y lograr que obtengan resultados satisfactorios, se deberán diseñar  actividades para mejorar la calidad de la educación, así mismo, tener en cuenta al momento de ampliar los sistemas educativos, conceder la debida atención a mejorar la calidad de ciertos aspectos como la formación de docentes y la preparación de material didáctico, de  igual manera, a la hora de la trasposición didáctica velar para que esta sea efectiva y evitar que los docentes caigan en la enseñanza de conocimientos y competencias, además de definir de forma explícita  lo que deben aprender y como se deben de evaluar  los niños y niñas durante el acto educativo.

 

En relación con lo anterior, no  debemos olvidar  que como individuos somos parte fundamental de las organizaciones en las que se nos incorporan y a las cuales obedecemos o seguimos parámetros, como seres sociales necesitamos de otras personas para desarrollar nuestra integridad humana en todo su esplendor y cumplir las metas personales y sociales. Es por esto que resulta muy relevante tener en cuenta que el hombre lleva consigo un bagaje psicológico que incluye sus habilidades, destrezas, valores, percepciones, actitudes, motivaciones, expectativas y metas que pueden influir en el manejo y desarrollo de las actividades institucionales.

En ese sentido los estados deben brindar el apoyo y las oportunidades a todas las sociedades y poblaciones por muy alejadas que estas se encuentren del aparato estatal, velar porque sus políticas  educativas involucren a la totalidad, sin  ningún tipo de restricción  y exclusión, el estado debe generar  acciones  pertinentes de tipo reflexivo y equitativo para que de alguna manera las metas  que apuntan hacia la educación ´para todos, que   sean eficaces y con resultados reales, verídicos producto del beneficio de todos aquellos ciudadanos que hoy no tiene la mínima oportunidad de entrar al acto educativo.

 

De esta forma, se busca dar cuenta de la relevancia, pertinencia y equidad en la educación, así como de la eficiencia y eficacia en la operación de los sistemas educativos, en ese sentido, la educación ha de ser relevante, debe habilitar a las personas para un ejercicio competente de su libertad y condición ciudadana; del mismo modo, la educación sólo puede lograr este propósito si es pertinente a las condiciones concretas en las que las personas actúan.

 

En contraparte a lo anterior, no es un secreto que el estado de la educación en la actualidad  está lleno de retos de grandes magnitudes  y de gran urgencia en tanto comprometen el presente y futuro de millones de personas y de nuestras colectividades nacionales, se necesita de unas políticas radicales que incentiven al cambio de mentalidad de los dirigentes  y gobernantes en lo que respecta a las políticas educativas que permitan  lo que falta por construir y a la vez rindan evidencia efectiva y significativa para el desarrollo de las políticas educativas.

 

En ese sentido se tiene en cuenta que la educación debe tener un carácter universal, de alcance para todos, y que habilite a las personas en términos de sus capacidades para la vida, se debe buscar que esta se equitativa y a su vez sea un factor primordial  hacia  una educación de calidad, así mismo, al tratarse de un derecho, una educación de calidad requiere ser eficaz al alcanzar los objetivos o metas que se plantea dentro de un país o una comunidad.

 

En concordancia con lo anterior, el estado debe garantizar el derecho a la educación de todos los ciudadanos este debe ser una prioridad, que este orientada a la igualdad de acceso y permanencia en el sistema educativo, a través de un servicio de educación pública y gratuita, en toda su expresión, exonerada de pagos mínimos en todos sus niveles obligatorios, así mismo, todo estudiante bajo esta premisa adquiere el derecho a no ser discriminado, a la igualdad de trato a hombres y mujeres y el derecho de personas con necesidades educativas especiales a recibir una educación de calidad con igualdad de oportunidades.

 

Centrado en una mirada acerca de los derechos, en torno a la educación giran los estudiantes, esta debe ser integral – formativa y dirigirse a todos sin mirar   la cultura, lengua, condición social, género y capacidades debe ser para todos y d todos no para unos cuantos privilegiados. Lo anterior obedece a términos de una educación  pertinente, la cual debe responder  a la diversidad individual, social y cultural de sus estudiantes, propendiendo por óptimos  resultados de aprendizaje equiparables, la plena participación y la construcción de la identidad propia.

 

Por tal razón la educación debe ser pertinente, poseer orientaciones hacia el respeto y valoración de la diversidad, la flexibilidad y adaptabilidad de la oferta educativa a las condiciones particulares de las personas y colectividades en sus contextos de vida y la operación de sistemas de apoyo que garanticen que las instituciones educativas cuenten con los recursos necesarios para asegurar los aprendizajes y la participación de todo el alumnado.

 

La respuesta a la diversidad implica, para el sistema educativo, el establecimiento de derechos básicos y principios que aseguren aprendizajes de calidad a lo largo de la vida y la participación de todos. Para la concreción de éstos han de darse condiciones, oportunidades y regulaciones que la permitan en relación con aspectos como el acceso, permanencia, progreso y culminación de estudios.

 

Frente a tales de retos en el campo educativo, es factible mirar hacia La globalización en el mundo actual, la cual  ha originado cambios trascendentales en todos los contextos  que conciernen  a la especie humana, no obstante estas trasformaciones han planteado desafíos a la educación; por tal razón los efectos de esta se enmarcan dentro de lo que podría estar a favor o en contra de los diversos procesos educativos en lo que respecta a la parte humanística; así mismo  la globalización es la partera de un cumulo de potencialidades que han venido beneficiando la en las sociedades pero a la vez no garantiza que en un futuro el mundo va estar políticamente más unido, va a ser más equitativo económicamente, socialmente más solidario y culturalmente más rico.

 

Habría que centrar la mirada en los diversas leyes y normas que giran en torno al campo educativo, además de  las políticas internacionales relacionadas con este, existe gran  disparidad entre lo que las naciones quieren en materia educativa con sus políticas, lo cierto es que los consensos están muy ligados a una serie e factores externos e internos, como la  cultura, la idiosincrasia para mencionar, los cuales no permiten que los proceso educativos en muchas naciones tengan el efecto esperado por las políticas propuestas e a nivel mundial en materia educativa.

 

Lo anterior se agrava frente a la negligencia de muchos gobernantes y la poca fe que centran en la educación, para muchos la inversión en  educación es vista como perdida, al menos eso se pensaba en el pasado, la intención era tener sumida a la población en la ignorancia y en letargo educativo para que simplemente se convirtiera en personas dedicadas a la supervivencia, en una sociedad donde el estudio se veía destinado  solo para los más privilegiados y pudientes, pero las políticas  globales han dado cuenta de lo anterior, los resultados a nivel mundial hoy cobran factura frente a estas política del pasado,  avasallante y ancestral con aire de mediocridad y aprovechamiento de los  desprovistos, hoy las políticas mundiales  están enmarcadas en una educación para todos, equitativa ,pertinente y más justa que llegue hasta  los lugares recónditos e inhóspitos del planeta.

 

Lo anterior con la misión clara a nivel global, erradicar el analfabetismo mundial, aumentar el grado de asistencia a las escuelas de las poblaciones más desprovistas y alejadas del marco estatal, vincular en el campo educativo cada día a más personas y no solo vincularlos, sino darles la oportunidad de seguir fortaleciendo los diversos niveles educativos  y de esta manera  las personas logren ser utilices y productivas a la sociedad y al país  donde viven, todo lo anterior obedeciendo y manteniéndose dentro del marco de las políticas educativas mundiales educación para todos.

 

En ese sentido y en relación a la educación para  todos no podemos obvias que vivimos en una sociedad consumista globalizada donde día a día se deterioran los valores y la formación integral del individuo se ve relegada a un segundo plano debido al constante auge de  las tecnologías, hoy en la gran mayoría de centros educativos no se instruye al individuo  en la  educación integral se transmiten artes, ciencias y muchas otras cosas pero poco se habla de la formación integral, podría decirse que los aspectos del crecimiento humano van en decadencia en contra posición con el auge tecnológico  y la globalización; Por tal razón asegurar el derecho de todos a una educación de calidad requiere de modo insoslayable asegurar el derecho a la no discriminación. Ninguna persona debe ver limitada su participación en las diferentes actividades de la vida escolar en virtud de su origen social y cultural, de género, su pensamiento político o creencias religiosas, entre otros aspectos.

 

Los marcos normativos y las orientaciones de política destacan el derecho a la no discriminación en la mayoría de los países, aunque pocas veces se adopta explícitamente como propósito el fortalecimiento de la participación del estudiantado y la eliminación de las restricciones para que todos puedan integrarse activamente, sin ser discriminados.

En la actualidad se busca detectar las falencias en los diversos procesos y políticas educativas a modo de aplicar correctivos y atendiendo a las políticas globales acerca de educación para todos, se trata de atender, fortalecer y perfeccionar  la educación; es decir se poner en marcha multitud de esfuerzos por mejorar el modo de vida de la humanidad,  proponer alternativas  que propicien un mundo más sostenible, a razón de elevar la calidad de vida como consecuencia de la alfabetización y consecución de estudios superiores que permitan al individuo ser útil y productivo a la sociedad, lo anterior requiere de esfuerzos en materia política y gubernamental, los cuales deben inaplazables debido a la gran importancia que poseen.

 

Por otra parte se requiere avanzar en el desarrollo de políticas de inclusión educativa cuyo foco sea la transformación de las escuelas para lograr que todos los alumnos, sea cual sea su condición, participen y aprendan. Para ello, los apoyos externos a las familias y los estudiantes con necesidades educativas especiales son insuficientes; es fundamental orientar, capacitar y asesorar a las instituciones educativas desde un enfoque integral para que reorienten sus acciones y cultura organizando y desarrollando políticas y prácticas que atiendan la diversidad.

 

 Las políticas deben centrarse en la necesidad de asegurar importantes niveles de acceso de la población a programas educativos, que las personas construyan los aprendizajes relevantes esperados, que las experiencias educativas sean sensibles a las condiciones de las personas, debe ser obligación del estado velar porque estas características se cumplan  en cada una de las personas, de no ser así podría el estado estar entrando en problemas de falta de oportunidades a las personas mas desprovistas y de falta de inclusión.

 

 

 

 

En ese sentido, estos problemas y limitaciones tienden a estar presentes de una manera desigual siendo los sectores sociales más vulnerables o aquellos que experimentan mayores grados de marginación y exclusión social los más afectados, con lo que la acción de los programas educativos termina reproduciendo desigualdades sociales pre-existentes subvirtiendo su propia finalidad básica relativa a la equidad.

 

En contraposición con lo anterior, el mundo actual el cual yo describiré  como “súper  globalizado” surgen multitud de aseveraciones como “educar para la sociedad”, “educar para la inserción laboral”, “educar para el desarrollo económico” y otras similares que se expresan con fines adjudicados, a veces de manera absoluta al proceso educativo hacen que consideremos la educación solo como un fenómeno social o con carácter instrumental y parecen dejar de lado la centralidad de la persona humana en la educación olvidándose por completo de los valores, de la flexibilidad y matices de la vivencia en sociedad.

 

En concordancia con lo anterior deberán plantearse alternativas de inclusión específicas que propongan rescatar y/o recuperar e incluir al ser humano como personaje  principal y activo del proceso de formación integral en los diversos escenarios educativos, esto es debido a que se obtiene resultados satisfactorios en lo que respecta a avances tecnológicos y de comunicación para mencionar unas pocas, pero en lo que gira en torno al ámbito de la formación integral de las personas los resultados no son los más alentadores a pesar de la cantidad de reformas educativas que se implementan, es como si globalización y formación integral no fueran miscibles entre sí.

 

 

 

 

 

 

Referentes

 

Marco de acción Dakar. Educación para Todos: cumplir nuestros compromisos comunes Adoptado en el Foro Mundial sobre la Educación Dakar (Senegal), 26-28 de abril de 2000 Con los seis Marcos de Acción Regionales.

 

2016 Mg scieratun Wilmar Grisales. Reflexiones personales y aportes críticos producto de diferentes lecturas.

 

Mundo Universitario, Nº 32, 81-86, 2009 Declaración de Managua por la Unión Educativa del ALBA  81. Declaración de Managua por la Unión Educativa del ALBA

 

Situación Educativa de américa Latina y EL caribe: garantizando La Educación de calidad para todos .Informe Regional de revisión y Evaluación del progreso de América Latina y el Caribe hacia la Educación para Todos en el marco del Proyecto Regional de Educación (EPT/PRELAC) -2007

 

Stramiello, C. I. (s.f.). ¿UNA EDUCACION HUMANISTA HOY? Revista Iberoamericana de Educación (ISSN:1861-5653), 1-5.